王泉根：给不同年龄的孩子读不同的图书
 
http://www.bkpcn.com  2009-6-2 

 
　　尽管我是一天到晚地读书，但是对于“分级阅读”这个概念，并不能够完全把握，因为它不仅是读书的问题，还涉及了读书对象，谁在读？怎么读？如何读？以下就是我对于“分级阅读”的几个主要观点。

　　如果给分级阅读下定义的话，我认为需要从少年儿童的年龄特征、生命特征、社会化特征出发，提供适宜于不同年龄阶段的儿童阅读的读物以及儿童的阅读策略。我们的立足点一定要从少年儿童出发。

　　人生的阅读从来都是要分级的

　　我认为人生的阅读从来都是要分级的，为什么这么说呢？对于不同年纪的人的不同读物，甚至一个人不同的时段，对于同一本书的理解也是完全不同的，人生经验、人生感悟和教育背景都会影响阅读。就生命个体来说，他在不同的年龄段即使读同一本读物感受也是不一样的。

　　儿童文学当中也有世界经典，比如安徒生的《海的女儿》，一位少年的一篇童话居然能够成为一个国家的名片，世界文化童话的太阳从丹麦这个小国家升起，这是一件了不起的事情。

　　以《海的女儿》这部经典读物为例，它改编成第二读物，还可以是具有幻想色彩的美丽的童话故事。但是到青年人读的时候，恐怕看到的是一个凄美的爱情故事，到了中年阅读的时候，到了五六十岁的时候其感受完全不一样了。

　　《海的女儿》讲的是人生的无奈、生命的无奈。所以我们现在感受的时候，《海的女儿》成为世界经典，确实有它的文化价值、哲学价值，不同年龄段阅读完全可能。

　　儿童阅读必须坚持从儿童出发

　　负责任的儿童阅读必须要坚持从儿童出发。要有良知，要有担当，要有底限，对于儿童出版来说，这个价值意义完全不一样，它的背后是民族、文化，所以作为我们儿童阅读来说，一定要坚持从儿童出发，这是对儿童负责，而不是从大人出发。要从儿童的年龄特征、思维特征、社会化特征几个方面出发，至少这是有科学根据的，涉及教育学、心理学、文化学、人类学、文学、出版传媒等方面的知识。

　　分级阅读的内涵是什么，如何分级阅读，肯定需要各种各样的讨论，有不一样的意见，但是有一点非常明确，大家集体智慧当中都感觉到阅读肯定要分阶段，一定要按照年龄段划分，不同的年龄段认知确实是不一样的。所以我也提出一个概念，我认为儿童阅读有一个黄金定律：什么年龄段的孩子看什么样的书，儿童阅读一定要按照不同的年龄阶段。当然这个分类不可能分得很细，大致有一个年龄段的区别。

　　从这个观念出发，我反对从小读经典。我们在一切从娃娃抓起的理念支持下，孩子要从经典开始，经典是什么？经典是成人哲学的经典，集中体现的是成人的意志、成人的目的、成人的理念、成人的文化，其中心是我们成年人。

　　我反对孩子从小读书就从经典开始，这剥夺了儿童的权利。儿童真正的阅读要从培养兴趣和热爱阅读开始，，我非常敬佩一批阅读推广者做的工作，但是确实存在问题。图书要让孩子们读懂，不要让孩子活得太累，以至于没有阅读的乐趣了。

　　从这个角度，我们所有的阅读推广人要真正从儿童的实际出发，要站在儿童的立场上，我们这个定位要把转移过来。

　　分级阅读的重心在低幼年龄阶段

　　分级阅读的重心在低幼年龄阶段，年龄越大，对社会和人的理解变化越大，什么时候可以做分级阅读呢？分级阅读的重心应该在幼儿园和小学生，小学生主要在低年级和中年级。

　　我认为，少儿出版的重心应当在三个年龄层次，重心应该在小学和幼儿年龄段。一方面，这个年龄段的孩子有时间、有需要，真正到了中学生，他的心理发展逐渐向成年人靠拢了，所以他的阅读偏成人化，很多中学生对少儿读物不感兴趣了，他的娱乐基本上跟成年人没有多少区别了，所以我们少儿出版的重心应该放在12岁以下。

　　现在，我们的少儿出版正在走向良性。在一个阶段内，小学生读物大量缺少，而杨红樱的出现使少儿出版有了重大改变，很多出版社都开始关注小学生阅读，发现小学生阅读是儿童文学阅读的核心主体。

　　阅读推广人责任重大

　　儿童阅读的推广人的责任是非常重大的。这种责任的背后，我们经常讲文化担当和社会责任感，儿童阅读推广可以借鉴国外的优秀文化，但是就儿童阅读来说，我认为主体应该是我们的民族文化，否则就是给西方人做广告。现在一天到晚都接触西方的，以后我们的文化会变成怎样？我们是在给西方文化做推广。

　　所以儿童的阅读推广，应该将民族文化放在首位，我们有很多优秀儿童文学作家，大量的作品被选进中小学语文作品。

　　所以阅读推广的意义非常重大，我们少儿读物的出版人包括媒体人，都是一个阅读推广人，作为阅读推广人来说，这个认识是缺乏的。

　　真正优秀的少儿读物编辑肯定是非常重要的少儿研究专家。 但是从事少儿出版的人，大多数缺乏对于服务对象的认知，我们是为小孩服务的，但是我们对少年儿童到底有多少了解，他们的心理，他们的年龄特性、他们的生理特征、他们的社会化特征，甚至他们的语言特征。如果说对这方面的知识不多的话，我们做工作非常困难。

　　避免阅读误区

　　周 合　　（华东师范大学出版社学前教育分社社长）

　　首先我想提八个问题：

　　第一：为什么要分级阅读？是分年龄还是分能力？

　　第二：我们的编辑对儿童语言的发展能力到底了解多少？可以说我们的编辑，大部分对于儿童早期语言的发展是不熟悉的，在几年前的一次会议上我就提出来，当时在座的一些社领导对0~3岁儿童的语言发展根本不了解，却要出版0~3岁儿童阅读的图书。

　　第三：阅读是不是等同于阅读教育？

　　第四：阅读的主导人是成人还是孩子？我们提倡阅读图画书，是为了满足我们童年的缺失，还是为了满足我们的孩子？

　　第五：我们推荐的图画书真的能满足儿童的兴趣吗？是不是真的满足了孩子的需求？

　　第六：我们对于儿童阅读的理解到底是什么？我们对儿童早期阅读的历史、发展和未来到底有多少了解？我们怎么样思考这样一个连贯性的问题？

　　第七：科学与阅读如何分级？科学分级是非常难的，怎么来做？

　　第八：也是最关键的问题，怎样进行阅读分级？

　　关于阅读我们有很多误区。我曾经碰到一位家长，她告诉我她十分重视孩子的早期阅读，早早地就把《十万个为什么》给孩子读，她完全不知道《十万个为什么》是给12岁以后孩子读的书，因为12岁以前的孩子接受的是浪漫科学教育，12岁以后才能接受精准科学教育。

　　我觉得我们的编辑、家长缺乏一些最基本的培训，对于儿童的发展缺乏了解。比如，对幼儿园小班的孩子，他只能注意到书中的单幅图，不太容易把故事的前后顺序弄清楚；而中班的孩子，他就能知道书中的故事顺序；大班的孩子，则能预测故事的发展。这些常识，对家长或者编辑来讲，可能还是一个盲区。

　　阅读不等于阅读教育。比如，美国对早期阅读的要求不单单是读几本图画书，还必须了解社会标志和符号，像残疾人通道标志、禁烟标志、价目表等，都属于阅读教育的部分。另外，阅读教育内容还包括儿童阅读的社会性内容，比如小孩子在两岁的时候，起码要有购书的经验。

　　我们现在一提阅读，就往往是读经典，各种“不得不读的经典故事”泛滥。世界发生了这么大的变化，儿童读物最重要的是要关心身边发生的事情，我们不能一味地给孩子们提供那些虚拟的、和他们现实生活完全没有关系的东西了。

　　“书虫”带来的分级灵感

　　陈中美　　（外语教学与研究出版社高级项目主管）

　　作为外研社的少儿分社，我们曾经想明确定位自己的读者，并对自己想要定位的读者群进行深入了解，但目前没有像国外那样有很深入的研究。

　　十多年前，外研社出版了一套引进版的英语书——“书虫”系列，这套分级阅读读物是非常成功的。它是基于对语言、文字、心理、生理等各方面长期大量的研究之后，才编出的一套读物。

　　成立少儿分社之后，我社最初也有过类似的想法，我们能不能出一套跟“书虫”对应的国内的分级读物？我们当时研究了很久，因为缺乏相应的研究和积累，之后还是放弃了。其实要编出这样一套图书需要大量的专家支持。

　　而且，分级阅读不能照搬国外的方法，我们应该研究中国人自己的特点。这种严格的分级可能就需要专家和出版机构共同的努力，可能还需要政府的支持。

　　要销量还是要品质

　　黄爱珠　　（卓越网图书产品线高级经理）

　　一直以来，出版者都是以销售量和赢利为目的。销售人员做发行的时候需要最大量，这可能忽略了产品的品质以及教育。

　　从网站销售的角度来说，我们有时候会跟风，也会忽略一种责任；从市场的角度来说父母无法选择，家长到儿童店里怎么选书？无法选，同类选题的品种太多了，所以专家推荐分级阅读非常好，能够普及知识，带动图书销量。（王泉根北京师范大学教授、中国儿童文学研究中心主任）

来源:出版商务周报